ARTÍCULO FINAL
En esta reflexión se expondrá todo aquello que he ido
aprendiendo a lo largo de la asignatura tras leer cada bloque y realizar
diversas actividades.
Ha sido una asignatura que me ha parecido muy interesante
puesto que hemos ido realizando trabajos que me han servido para llevarlos a
cabo en un futuro como profesora.
Ahora voy a comenzar a explicar y destacar las ideas más
importantes de cada bloque:
TEMA 1: LENGUAJE,
LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL
1.1 Lenguaje, lengua y comunicación humana
El lenguaje humano está compuesto por signos y combinaciones
de signos peculiarmente organizados.
·
El lenguaje humano
Se puede definir el lenguaje como una facultad o
posibilidad, acaso innata, es decir naces con ello, del ser humano; como el
medio de comunicación que le es propio. Pero el lenguaje es, además de un medio
para organizar y reducir el entorno, nos sirve para dar nombre a nuestras
percepciones.
El lenguaje además de permitir la interacción con los demás
también permite pensar, existen relaciones entre el lenguaje y la inteligencia
para el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es el soporte básico de la
memoria y es el medio de expresión más extenso; toda expresión humana puede
encontrar su traducción en el lenguaje.
El lenguaje por último permite la autoexpresión en todas sus
facetas: monologo interior, monologo en voz alta…
Pero los seres humanos no hablan “el lenguaje2 sino las
lenguas
·
Señales y signos
Una señal es un objeto que nos informa de otro objeto; es un
A que lo relacionamos con un X. Los objetos de la realidad que no nos informan
de ningún otro son los llamados por la lingüística “objetos autónomos”.
Para que A nos informe acerca de X, ha de existir algún vínculo
entre ambos; los tipos de vínculos establecen los tipos de señales:
-
ÍNDICES, INDICIOS O SINTOMAS= A emana de X. La
relación entre A y X es natural (causa-consecuencia). Ejemplo: El humo es un
incendio de fuego
-
ICONOS= A informa de X, pero no porque emane de
él sino porque existe cierta semejanza entre uno y otro.
-
SIMBOLO O SIGNO= No existe semejanza ninguna
entre A y X. Hay que conocer la relación entre el signo y su significado para
poder comprenderlo. Los símbolos suelen constituirse en sistemas. Dentro de un
sistema, un elemento tiene sentido por estar bien diferenciado con respecto a
los otros elementos del propio sistema.
Las lenguas son sistemas de signos que permiten a todos
aquellos que las conocen, intercambiar información.
·
Actos de comunicación y funciones del lenguaje
Una señal no tiene sentido fuera de un proceso de comunicación.
No tiene sentido sino existe un receptor que la interprete. En el proceso
comunicativo aparece el emisor quien transmite un mensaje, la señal que es el
mensaje que transmite, el canal que es el medio por el cual el emisor manda el
mensaje y por último el receptor que es quien recibe el mensaje.
Cada uno de estos factores da lugar a una diferente función
lingüística:
-
Función expresiva
-
Función conativa
-
Función referencial
-
Función fática
-
Función metalingüística
-
Función poética
1.1 La expresión oral
La expresión oral resulta compleja de valorar. Contar con
una buena competencia en lengua oral supone dominar todas y cada una de las
habilidades verbales y no verbales que intervienen en cualquier proceso de
expresión.
Un hablante es alguien que es un buen emisor de cuantos
signos puedan ser utilizados para transmitir información y que puedan ser
interpretados por un receptor al que ha de tener muy en cuenta.
Este hablante ideal es un objetivo impensable para Primaria.
Los niños han de ser conscientes de que cuando se comunican en voz alta son
escuchados por otros. Al hablar a los compañeros deben hacerse entender de la
forma más clara y utilizar las palabras más adecuadas.
La escuela debería enseñar a los alumnos estrategias que
permitan a los alumnos entrenar y mejorar su expresión oral y no deberían los
maestros seguir todo el rato los libros de texto.
Para obtener buenos resultados es imprescindible que el aula
se convierta en un espacio motivador donde haya respeto mutuo entre alumnos y
profesor.
1.2 La comprensión oral
Muchas personas piensan que oír y escuchar tienen el mismo
significado, sin embargo existen grandes diferencias entre ambas acciones.
Oír es un fenómeno que nos permite percibir los sonios en
mayor y menor medida. Oír es perci9r las vibraciones del sonido. Oír es una
actividad pasiva.
Escuchar es la capacidad de captar, atender e interpretar la
totalidad del mensaje.
Las principales diferencias entre oír y escuchar son:
-
Escuchar pertenece al orden interpretativo del
lenguaje
-
Escuchar implica la interpretación del lenguaje
dando el significado al sonido
-
Oír implica simplemente percibir el sonido
En un acto comunicativo el receptor ha de convertirse en
escuchador y no en un simple oyente. Los
profesores deberíamos enseñarles a escuchar y no solo a oír, por lo que en
clases se podrían proponer diálogos para que sepan escuchar.
Como por ejemplo la primera actividad que hemos realizado en
esta asignatura que trataba sobre planear un debate especificando las normas
que deben existir par que los alumnos escuchen y respeten el turno de palabra.
1.3 Desarrollo comunicativo oral en Primaria
El desarrollo lingüístico se inicia en Infantil pero perdura
durante toda la primaria y aún en la secundaria. La escuela debe motivar y
desarrollar al máximo la expresión oral.
·
Estrategias en el aula
-
Crear un contexto motivador
-
Repetirle correctamente el mensaje sin
corregirle
-
No llamarle la atención en el grupo sobre su
posible problema
-
Formar un clima de confianza
-
Hacer preguntas breves que permitan respuestas
largas
-
Respetar el turno de palabra
·
Objetivos a trabajar en el aula
-
Corregir la pronunciación
-
Adecuar el mensaje al tono y la entonación
-
Mejorar la síntesis oral
-
Contar experiencias propias
·
Cómo trabajar la lengua oral en Primaria
Hay que tener en cuenta los tipos de comunicaciones que
pueden establecerse dentro del aula:
-
Comunicaciones plurales: Lluvia de ideas,
entrevistas, diálogos
-
Comunicaciones singulares: Exposición, monologo, charla
Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habría
que empezar por las más próximas al niño, es decir por las comunicaciones
plurales.
Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los
alumnos es importante que el educador considere las siguientes recomendaciones:
- No descalificar la acción de hablar ante los alumnos
- No interrumpir las comunicaciones espontaneas de los
alumnos
-Interesarse y aprender de las experiencias reales de los
alumnos
-Construir un ambiente que favorezca las conversaciones
-Enriquecer el vocabulario de los alumnos
-Estimularlos a tomar la palabra
-Estimular el pesaminto creativo
TEMA 2:COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA
2.1 ¿Qué es leer?
La lectura tiene un papel fundamental en la educación.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas
que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes
etapas educativas. De entre ellas es la lectura la más trabajada pero también
la que peor se suele trabajar.
Leer no es simplemente descodificar un escrito. Leer es
interpretar, es comprender, relacionar.
Comprender no es saber repetir lo que dice un texto,
comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos y unas
intenciones.
2.2 El acto lector
Leer es una acto voluntario de comunicación escrita mediante
el cual el lector descodifica y atribuye significado a un texto redactado por
un emisor.
Nos centramos en la lectura ideovisual, hay que saber y
tener en cuenta que la verdadera lectura comprensiva es ideovisual es decir va
de la precepción visual de los signos a la atribución directa del significado.
El esquema básico explicativo del acto lector sería:
OJOS= TEXTO= COMPRENSION
El acto lector utiliza los procesos de comprensión, atención
y memoria, que son las tres actividades principales de la mente.
En la lectura ideovisual todo el trabajo cognitivo se dedica
a la comprensión del texto; por el contrario en la lectura descifradora, la
mayor parte del trabajo cognitivo se dedica a recordar que sonido corresponde a
tal grafema, con lo cual la mente no puede ocuparse de los significados.
2.3 La habilidad visual
La habilidad visual permite realizar el número de fijaciones
adecuado a la legibilidad física del texto, al tipo de texto y al objetivo de
la lectura. También permite evitar movimientos regresivos, encontrar datos en
una lectura de búsqueda y recibir información significativa en una lectura de
“vistazo”. La habilidad visual hace referencia a la parte fisiológica del acto
lector.
Todo lector que utiliza la lectura ideovsual desarrolla, en
menor o mayor medida, su habilidad visual de forma espontánea.
Como ya hemos dicho cuando leemos no vemos todas las letras
que componen una palabra ni todas las palabras que compone una frase. La
habilidad visual está compuesta, a su
vez, de varias microhabilidades que ponemos en funcionamiento dependiendo del
texto l que nos enfrentamos. Un texto lineal requiere de fijaciones
horizontales. Dos o tres fijaciones en una línea de texto de tamaño habitual
son suficientes para recibir toda la información.
En definitiva las microhabilidades de la habilidad visual
son:
-
Reconcimiento visual
-
Agudeza visual
-
Movimientos oculares
-
Anticipación ocular
-
Campo visual
-
Memoria visual
2.4 La atención
Cuando le decimos a un niño que debe prestar atención a la
lectura, solemos referirnos a que trate de pensar en lo que está leyendo.
La atención, enfocada a la lectura, es concentración en el
acto de leer. Un acto que por su complejidad requiere que atendamos tanto a los
significantes como a los significados. La atención lectora tiene que ver con
tres elementos: el lector, el texto y el objetivo pretendido.
Por ejemplo en la actividad 2 de este bloque se basaba en
que teníamos que seleccionar un texto que fuese motivador para los alumnos y
con este pretendemos conseguir que el alumno preste atención ya que le interesa
el tema.
2.5 La memoria
La memoria es absolutamente imprescindible a la hora de
realizar el acto lector. Cuando leemos utilizamos continuamente la memoria para
relacionar elementos.
La memoria a corto plazo nos sirve para ir embalsando los
fragmentos significativos que vamos extrayendo del texto en cada una de las
fijaciones que realizamos. Sin la memoria a corto plazo sería imposible
descodificar y aún menos comprender.
La memoria a corto plazo nos sirve también para relacionar
los datos que aparecen en el texto.
Respecto a la memoria a medio plazo nos sirve para
establecer relaciones entre lo que estamos leyendo y lo que hemos leído hace
poco.
Por último la memoria a largo plazo nos sirve para todos los
demás aspectos que intervienen en la lectura.
2.6 La comprensión
Se reconoce que la
relación comprensión- fluidez va más allá de lo que tradicionalmente se
pensaba. No es tan cierto aquello de que lee bien quien lee despacio.
La mayor o menor fluidez e la lectura viene dada por la
cantidad de conocimientos que el lector posea sobre el tema y de su interés por
conocerlo.
2.7 Las inferencias
La referencia es un acto realizado por un emisor que crea un
mensaje para referirse a algo. Sin embrago la inferencia es un acto que realiza
el receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus
conocimientos.
3. Métodos de aprendizaje de la lectura
- Métodos de base sintética
Los métodos sintéticos son los más antiguos se trata de
métodos alfabéticos, fónicos, fonéticos y silábicos. Se llaman sintéticos
porque trabajan de la síntesis al análisis de las partes más pequeñas a las más
grandes por medio de la composición.
-Métodos de base analítica
Estos métodos surgen a partir de la Escuela Nueva de la mano
de pedagogos como Montessori, Decroly o Freinet. Se fundamenta en los
planteamientos científicos de la pedagogía activa.
-Métodos de base mixta
Estos métodos utilizan elementos y técnicas de los métodos
analíticos y sintéticos. Son métodos que requieren trabajo por parte del profesor y el desarrollo
de la motivación en el niño.
-¿Cómo se produce el aprendizaje?
El niño escribe y lee siempre en situaciones funcionales y
reales de lectura y escritura. La labor del maestro es ir mostrando diferentes
actividades acordes a cada uno y ayudar a los niños a ajustar sus hipótesis.
4. Lectura oral en Primaria
La lectura oral es aquella en el que el destinatario no es
el lector sino el auditorio y tiene una finalidad de auténtica comunicación. La
lectura en voz alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto
de lectura usual y personal para buscar placer o información.
En esto consiste la lectura en voz alta , el lector recibe
un mensaje por el canal escrito y se lo transmite a un auditorio a través de un
canal oral- auditivo.
La lectura en voz alta es un acto de expresión oral muy
complicado que hay que entrenar y trabajar desde que se inicia el aprendizaje
lectoescritor , pero de forma correcta y específica y no mezclada con la
lectura silenciosa.
5. Lectura silenciosa en Primaria
El niño aprende a leer adquiriendo comportamientos de
lector. Aprender a leer no es simplemente aprender a descodificar y la figura
del profesor es fundamental para que apredan a leer.
Leer bien no es fácil, implica tantos aspectos que cuando
decimos que un estudiante lee mal deberíamos poder decir también lo que falla
en el proceso. Para eso hay que dedicar tiempo, conocimientos y esfuerzo a
entrenar los diferentes tipos de lectura que se realizan en las diferentes
áreas curriculares.
Deberemos trabajar individualmente la habilidad visual, la
fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención la memoria, los
conocimientos previos de los estudiantes, sus estrategias para analizar.
Para conseguir mayor fluidez hay que trabajar
sistemáticamente la ampliación del campo visual percibido en una fijación. La
madurez lectora requiere emplear la velocidad adecuada a la finalidad de la lectura
y la dificultad del texto.
El trabajo lector debe enfocarse precisamente a la lectura
silenciosa. Debemos incidir en el
trabajo comprensivo, aunque sin olvidar las
técnicas y las estrategias que faciliten a nuestros alumnos la lectura oral o
en voz alta.
Por otro lado, si el objetivo es comprender debemos
distinguir perfectamente entre memorización y comprensión.
5.1 Procesos implicados en la lectura
Leer es una tarea compleja y son muchos los procesos
cognitivos que se ponen en marcha para su realización. El conocer cuáles son y
cómo funcionan nos ayudará a conocer más sobre la lectura a enseñarla con
mejores métodos y a aprender a determinar cuáles pueden estar siendo alterados
cuando aparecen problemas lectores.
A continuación vemos diferentes procesos:
Procesos perceptivos:
La percepción visual es el primer proceso que interviene al
enfrentarnos con un texto. Se trata de identificar los signos gráficos. Consta
de dos subprocesos:
-Fijaciones
-Análisis visual
Procesos léxicos:
Consta de dos vías a la hora de acceder al léxico:
-Ruta visual
-Ruta fonológica
Procesos sintácticos:
Construcción de la estructura correspondiente: tipo de
oración
Procesos semánticos:
Intervienen dos procesos:
-
Extracción del significado de la información más
relevante
-
Integración de la información en el conocimiento
TEMA 3:
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
3.1 Grafomotricidad y
escritura
Podemos definir la escritura como el proceso por el que se
pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación
de ese concepto mediante una codificación de símbolos gráficos con intención
comunicativa.
Los procesos generales en la escritura son la codificación
de palabras o el proceso para producir palabras. Debemos distinguir
perfectamente entre el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía.
La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía
que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación
espacial.
En la escritura además de la grafomotricidad intervienen
otras habilidades:
-
Percepción-discriminación visual
-
Correcta integración viso-auditiva
-
Desarrollo de las estructuras temporales
-
Memoria auditiva
Procesos
implicados en la codificación lingüística
Para poder comunicarnos por escrito utilizamos los grafemas
en los que está implicada la ruta fonológica y la ortográfica
En la ruta fonológica se activa las reglas de conversión
entre fonema y grafema
En la ruta ortográfica se activa la información léxica, la
palabra
Condiciones de la
actividad grafomotriz:
-Condiciones general:
Control tónico
Independencia
-Condiciones específicas
Coordinación de los movimientos oculares
Dominio funcional de la mano
Adquisición de la
forma de las letras
El niño es capaz de reproducir las letras cuando puede
invertir los dos sentidos de la curvatura es decir negativo-positivo realizando
trazos con giros progresivos a la derecha y la izquierda. El orden de aparición
de las letras dependerá de las posibilidades de cada niño pero parece evidente que
las primeras letras coincidirán con el sentido dominante del giro de cada niño
y posteriormente surgirán las demás. Las primeras letras que ejecuta el niño de
forma espontánea surgen alrededor de los 4 años.
Adquisición de la
trayectoria de la escritura
A los 5 y 6 años se resuelve el problema de la forma de las
letras pero permanece el conflicto de la trayectoria. Persisten las
desorientaciones de letras y palabras. A los 6 años esta dificultad se resuelve
y puede seguirse el trayecto de la escritura. Hay do tipos de trayectorias:
a)
La propia de cada letra o número, la
direccionalidad de su trazado
b)
La dirección que deben seguir el conjunto de los
trazos de la escritura
Factores que
inciden en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad grafica
1.
Factores físico- fisiológicos
Deben tenerse en cuenta los niveles de desarrollo tanto
generales como específicos. Es importante trabajar la fuerza, el tono, la
localización de movimientos y la velocidad del trazo.
2.
Factores psíquico-cognitivos
La maduración mental favorece la
copia y la autonomía en los trazados de diversa índole y en la correcta
realización de las grafías. Del mismo modo, el nivel de desarrollo intelectual
y de lenguaje interviene en la simbolización y en la correspondencia entre
sonidos y grafemas a partir de los fonemas.
Los aspectos perceptivo-motrices
y la organización del pensamiento se relacionan también con el desarrollo de la
grafomotricidad y con el aprendizaje de la escritura.
3.
Factores socioculturales
En este sentido hay que tener en
cuenta el tipo de letra usada en el ámbito social que rodea al niño. A pesar de
que el acercamiento a la escritura se realice por medio de la letra manuscrita,
no debe olvidarse que la letra de imprenta es la dominante en la experiencia
infantil.
Métodos para el aprendizaje en la escritura
Insistimos en la necesidad de que los maestros conozcan el
punto del que han partido los niños cuando acceden a la educación primaria en
relación con la grafomotricidad y con la comunicación escrita.
Métodos de base
sintética
Los métodos sintéticos trabajan de la síntesis al análisis,
de las partes más pequeñas a las mayores por medio de la composición.
Los pasos formales que el maestro sigue son los siguientes:
1.
Estudio de letras o fonemas asociados
frecuentemente al dibujo de algún objeto familiar que empiece por esa letra. Es
de gran importancia la discriminación de grafías y sonidos. Trazado repetitivo
de los grafemas que se van incorporando
2.
Copiado de combinación de letras para formar
silabas
3.
Copiado de palabras que se van formando con las
silabas aprendidas y asociación con su significado
4.
Copiado de sintagmas y de pequeñas frases
formadas a partir de las palabras conocidas
Las vocales suelen secuenciarse por su facilidad y similitud
en el trazado. La primera suele ser la i, seguida por la u, y por último la e.
Esta cuestión me ha resultado interesante puesto que creía
que los niños siempre aprendían las vocales empezando por la a y terminando por
la u.
Métodos de base analítica
En los métodos analíticos, el acercamiento a la escritura
pasa por dos fases diferenciadas:
1.
El descubrimiento y reconocimiento de la grafía:
su forma, dimensión, orientación, giros…
2.
La automatización de la grafía: Lograr el hábito
que hace innecesario su reconocimiento en cada momento, grabar de tal forma la
grafía que permita su utilización sin el esfuerzo de elaborarla y crearla una y
otra vez.
El niño utiliza estrategias distintas entre los 3 y los 8
años a la hora de apropiarse a la escritura alfabética.
Distinguiremos cuatro estrategias:
-
Estrategia pictográfica: (3 años) El niño va
adquiriendo la relación que existe entre lenguaje oral y escrito y descubriendo
cómo las personas utilizamos las palabras, de forma oral y escrita para
comunicarnos.
-
Estrategia logográfica: (4 años) Aprovechando
que las palabras son percibidas como dibujos, debemos pretender que conozcan sus
formas y sus significados
-
Estrategia alfabética: (5 años) Se basa en el
empleo de la regla de correspondencia fonema grafema. Consiste en conocer los
signos gráficos para representar sonidos.
-
Estrategia ortográfica: (6 años en adelante) Es
la automatización de todo el proceso anterior hasta lograr lectores y
escritores expertos.
La escritura en la
estrategia pictográfica
Se trabaja la coordinación visomotriz, la percepción
visoauditiva, la grafomotricidad, las relaciones espacio temporales y el
dominio del trazado.
La escritura en la
estrategia logografica
Se trabaja la coordinación visomotriz, la percepción
visoauditiva, la grafomotricidad, las relaciones espacio temporales y el
dominio del trazado. Trazos básicos de las letras: gestual-rítmica, trazo
amplio.
La escritura en la estrategia alfabética
Se trabajan los trazados básicos de las letras. Comenzará la
escritura de los movimientos sobre folio o cuaderno sin pauta ni rayado
La escritura en la estrategia ortográfica
Se trabajan los trazos básicos de las letras. Copia y
dictado de palabras y frases leídas anteriormente y pronunciadas por el
profesor sin silabear.
1.2
El desarrollo de la caligrafía
La calígrafía es una proyección
de la grafomotricidad; una vez que los niños son capaces de trazar todos los
grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir entrenándose y
desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente: legibilidad y claridad
En este apartado realizamos la
actividad de cómo debemos trabajar la postura en clase, como se debe coger el
lápiz y a la velocidad a la que debemos hacer el trazo de las letras.
También a parte de explicar esas
cosas lo que tuvimos que hacer es decir cómo trabajaríamos en diferentes cursos
de primaria con aquellos alumnos que presentan una dificultad en la escritura y
deberíamos reforzarles con modelos es decir dictados o que copien frases que ya
están escritas.
TEMA 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFIA Y SEMANTICA
4.1 La ortografía castellana
La ortografía pude definirse como el conjunto de normas que
rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua.
Las dificultades ortográficas principales con las que se
encuentra el niño son:
-
En las grafías: Letras sin equivalencia
fonológica, grafemas que corresponden a un mismo fonema, una letra para
representar dos fonemas
-
En la ortografía de palabra: Acentuación en
general mayúsculas en nombres propios y guión en palabras compuestas
4.2 Proceso de aprendizaje de la ortografía
La perfección ortográfica normativa suele adquirirse tarde,
asimilada por la lectura y la observación, al margen de los tratados. Hemos de
tener en cuenta que todos los estudios indican que nuestro dominio ortográfico
se fundamenta en el recuerdo visual. Por eso cuando no estamos seguros de cómo
se escribe una palabra probamos con diferentes posibilidades.
-
La ortografía como problema educativo
Nuestra ortografía se fundamenta en la ruta visual para la
codificación y la descodificación. Sólo en los casos en que no conocemos la
palabra usamos la ruta fonológica y nuestros conocimientos sobre las normativas
ortográficas.
La penalización por mala ortografía es una de las únicas que
se practica en Primaria. Con ella solo se consigue que los alumnos odien este
aspecto de la lengua. No deberían bajar puntos por poner faltas de ortografía
sino que debe servir para que los alumnos aprendan y mejoren.
4.3 Orientaciones
metodológicas actuales
Al trabajar la gramática nos veremos obligados a realizar
actividades cuya funcionalidad inmediata no es perceptible cuya
significatividad en muchos casos es nula y que requieren repetición, refuerzo y
esfuerzo por parte de los estudiantes.
La pedagogía actual aboga por u n modelo que incluya
elementos emocionales, funcionalidad, significatividad, construcción del
aprendizaje y unos objetivos claros que fundamentan cualquier tipo de tarea.
A la hora de plantear cualquier actividad para nuestros
alumnos, siempre tendremos en consideración el siguiente proceso de trabajo: Preparación-Puesta en práctica-Evaluación
4.4 Semiótica,
semántica y vocabulario
La semiótica es la más amplia ya que se ocupa del sentido
otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción e interpretación en
un contexto social o cultural
determinado.
La semántica se refiere al estudio del significado y la
interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de
las palabras (conocido como vocabulario) sino también al significado de frases
hechas, expresiones habituales…
El desarrollo del vocabulario tiene gran importancia en
estas edades. El niño escucha al día gran cantidad de palabras de las que no
conoce el significado real. La característica fundamental del vocabulario de un
niño de primaria es la provisionalidad. La labro que tenemos nosotras como
futuras maestras es afianzar sus conocimientos semánticos y fomentar la
aparición de nuevas palabras en la conversación cotidiana en el aula, ayudarles
a que aprendan el significado de los términos trabajados.
Hemos de distinguir entre vocabulario activo y pasivo. El
vocabulario activo es el que utilizamos como emisores y el pasivo, el que no
utilizamos como emisores pero comprendemos como receptores.
4.5 Proceso de
desarrollo semántico
La concepción del aprendizaje del léxico como un proceso acumulativo ha
cambiado por una concepción en la que el aprendizaje de vocabulario se concibe
como un proceso cualitativo multidimensional y dinámico que implica la reorganización
continua de la base mental de vocabulario.
El proceso de desarrollo del léxico se concibe como un
proceso continuo y simultaneo de comprensión semántica de una palabra y
elaboración de sus relaciones semánticas con otras piezas léxicas en la estructura
compleja del léxico mental.
La labor de la escuela en el desarrollo semántico del niño
ha de fundamentarse en los siguientes principios, teniendo en cuenta siempre
que han de trabajarse con modelos comunicativos:
-
Fijar y consolidar los vocablos ya conocidos por
el niño
-
Corregir las deficiencias que puedan plantearse
-
Desterrar los errores adquiridos por la
influencia ambiental
-
Proporcionar estrategias para el estudio de
nuevas palabras
-
Habituar al uso del diccionario
-
Desarrollar la capacidad para seleccionar las
palabras más adecuadas para cada situación
a) Convencionales
Presentan las siguientes tipologías:
-
Relacionar palabras con ilustraciones
-
Relacionar palabras con definiciones
-
Vincular una lista de vocablos con sus sinónimos
y antónimos
-
Relacionar vocablos
b) Lúdicas
-
Crucigramas y sopas de letras
-
Relacionar palabras con accione simuladas
-
Realizar caligramas
-
Colorear palabras nuevas
c)
Contextualizadas
-
Lectura y comprensión a partir de un texto
escrito
-
La prensa
d) Realias
-
Fotografías y carteles
e) Constelaciones
Las constelaciones léxicas son un
recurso para explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa, inductiva y
dinámica
f) Dramatización
-
Precalentamiento para preparar la mente
-
Dramatización
TEMA 5: EL SISTEMA DE
LA LENGUA: MORFOLOGIA Y SINTAXIS
La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios
que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de
unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. También se denomina
así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua
concreta determinada; de ese modo, cada lengua tiene su propia gramática.
El estudio de la legua se divide en cuatro niveles:
-
Nivel fonético-fonológico
-
Nivel sintáctico-morfológico
-
Nivel léxico-semántico
-
Nivel
pragmático
En este bloque nos centraremos no obstante en cómo ha de
trabajarse y aplicarse en la educación primaria el nivel morfosintáctico de la
lengua ya que los componentes fonético y pragmático se trabajan en esta etapa
de forma práctica en los bloques de comunicación oral y escrita.
Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos
y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad
mediante el marcaje de relaciones gramaticales.
Se enfoca por tato a la cohesión textual y a la adecuada
organización de las palabras en frases y textos.
La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos
componentes de la gramática que se analizan por separado, pero debe tenerse en
cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.
Aunque la morfología pueda estudiarse de forma aislada, es
imposible realizar cualquier tipo de análisis sintáctico sin tener en
consideración la morfología. Cada clase de palabras desempeña un número muy
limitado de funciones dentro de cualquier tipo de oración.
5.1 Componente morfosintáctico de las lenguas
Toda oración se compone de dos elementos sujeto y predicado.
El sujeto es el ser u objeto del que se dice algo y el predicado lo que se dice
del sujeto.
El verbo es la parte más importante de la oración, su
núcleo, porque en su composición aparecen indicados tanto el sujeto como el
predicado. En la desinencia verbal están implícitos la persona y el número del
sujeto que le corresponde; en el lexema verbal aparece indicada la acción o el
hecho que se afirma o se niega del sujeto, esto es el predicado.
El sujeto explícito no es necesario en castellano y
cuando aparece puede ser un sustantivo, un grupo nominal o un pronombre
personal. El sustantivo se caracteriza por no llevar preposición
cuando funciona como
sujeto, por llevar artículo, cuando no es propio por concordar con el verbo en
número y persona y por concordar con otras categorías en género.
La función de determinante puede ser desempeñada por una
serie de palabras que como su propio nombre indica, sirven para determinar al
sustantivo de diferentes formas.
Los adyacentes pueden ser de dos tipos: Los adjetivos
expresan cualidades del núcleo sustantivo y lo explican o lo especifican.
Concuerdan con él en género y número y pueden ser:
artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales. Los adyacentes
preposicionales, llamados complementos del nombre, aparecen precedidos por una
preposición y no presenta concordancia con el núcleo.
Los adjetivos y los adverbios al igual que los sustantivos
también pueden tener adyacentes, aunque no determinantes. Cuando un adjetivo
aparece precedido por el artículo “lo” hay que analizarlo como si de un
sustantivo se tratase.
El grupo nominal puede llevar un complemento más, la
aposición. Se trata de otro grupo nominal que realiza la misma función que el
adyacente.
El predicado es siempre un grupo verbal porque su núcleo es
un verbo. El verbo tiene como
características morfológicas el número, la persona, el tiempo, el modo y la
voz.
El complemento directo es un complemento del verbo no
preposicional. Si se trata de persona o cosa personificada sirve para
complementar el significado de algunos verbos llamados transitivos que no
presentan sentido completo. La función esta desempeñada por un sustantivo.
El complemento indirecto nos indica sobre quien recae el
provecho o el daño de la acción verbal y se trata de un sustantivo precedido
por las preposiciones “a” o “para”.
El complemento circunstancial añade al significado dl verbo
las circunstancias temporales, causales…
El atributo o predicativo es un complemento paralelo al
atributo de los verbos copulativos, pero
aparece en verbos no copulativos.
Dos o más oraciones pueden coordinarse de diferentes formas
dependiendo del sentido del nexo que las una.
En este último bloque la actividad realizada fue la de buscar 10 paginas web con las que los alumnos de primaria puedan aprender la morfología y la sintaxis, esta actividad me pareció muy interesante ya que es otra forma de aprender ya que no sólo se aprende con los libros de texto.
CONCLUSIÓN
Para finalizar este articulo me gustaría dar mi opinión de lo
que me ha parecido esta asignatura a lo largo del cuatrimestre.
Antes de empezar a dar clases de esta asignatura pensaba que
iba a ser estudiarse todo de memoria todas las definiciones, pero no ha sido
así sino todo lo contrario.
Esta asignatura se me ha hecho muy amena y todo es gracias
a la profesora ya que ha dado las clases
con verdadera emoción y gusto por lo que enseña y eso se agradece ya que hace que
disfrutemos de la asignatura de Lengua en este caso.
Hemos realizado diversas actividades de diferentes temas pero
siempre con un mismo objetivo que es el aprender cómo y que enseñar a los
alumnos en Educación Primaria.
Para ser profesora de Educación Primaria primero te tiene que
gustar tienes que tener vocación y de este modo transmitirás a los alumnos
positividad y alegría e irán aprendiendo y desarrollando sus capacidades de
manera positiva.
Para finalizar decir que gracias a esta asignatura he podido
descubrir y aprender más a fondo sobre la sintaxis y la morfología y sobre como
emplearla en un aula de primaria.
